做学生的知心朋友

　　2008年9月1日看似平常的日子，却是我人生的重大转折点。因为我选择了一项艰巨而又伟大的事业──特殊教育。
　　9月22日，一群来自全省各地的残疾孩子相聚在这所学校，我也将自己满腔的热情倾注在他们的身上。由于我也是一名残疾人，我能深刻体会到残疾学生求学的难处，为了给学生提供更多更好的教育，我每天都以饱满的精神状态投入工作。与这群学生两个多月的相处，我感慨颇多。
　　爱心让我和学生之间多了一份依恋。爱心对教育的意义已经无需赘言。在提及的老师应该具备的素养时，“爱心”无法避免。说到爱心，我们脑海里往往会浮现：老师重病在身却坚持站在讲台上；学生生病，老师不辞辛苦为他补课；学生生活有困难，老师慷慨解囊等，这些的确是爱心的体现。但是，这些均是在特殊情况下所涌现出来的爱，而日常生活中像这些情况并非天天存在，我认为，作为一名特殊教育工作者，爱心是必备的情感行为。
　　自从从事这份特教事业以来，我的朋友们经常说我越来越离不开学生了。是的，毋庸讳言，我很依恋这群学生，在学校这个大家庭里，作为一名老师，尤其是一名班主任，在某种意义上说，如同他们的家长。自古以来又有哪位家长不疼爱自己的孩子的呢？我一直都在给学生灌输“我们都是一家人，应该相亲相爱”的思想，目的就是希望师与生、生与生都应该互相关心、互相爱护、互相理解。
　　虽然这群学生的年龄不一，但是，他们都有着一个共同的特点，那就是他们都有着一颗质朴、未受世俗沾染的童心。这就要求特殊教育工作者也要时刻保持一颗与学生一样的“童心”，这样才能更多更深地了解残疾孩子的思想动态，才能更好更有效地开展教育教学工作。我深刻领悟到一位教育前辈所提出的“学生的成长就是我的成长，学生的幸福就是我的幸福，学生的欢乐就是我的欢乐”的含义。如果每个老师都能做到和学生“一同哭，一同笑”，推己及人，站在孩子的角度思考，哪里还会存在师生之间那条难以逾越的鸿沟呢？
　　有很多事情在成人看来不可思议，在孩子的心中却显得非常的自然。记得初接触这群孩子的时候，我遇到这样一件事情。一次值班查房，由于我的手语还不够熟练，和听障的学生沟通只能用书写的方式。我还没有写完，和我交流的学生就跑去和另一个听障的学生聊天去了，当时我觉得好像被冷落了，十分尴尬。后来了解到他并没有冷落我的意思，而是我当时还没有写好，那边又有同学叫他，他就过去先和别的同学聊，等我写好了再过来看。就这么一件小事就可以看出学生的天真无邪。如果我当时只注意到自己被“冷落”了，而不去换个角度了解事情的“真相”，那么我就有可能误会一个本性质朴的学生。因此当我们遇到类似事情的时候，不妨把事情想得简单一点，也许我们会发现事情的背后还有一个很好的答案在等着我们。
　　我曾经接触过这样一个残疾学生，无论对谁他都抱着敌对的情绪，不管别人怎么设法去和他谈心和交流，他都漠不关心，给别人的感觉是冷冰冰的，做任何事情也不和同学或老师打招呼，总是“我行我素”。这个学生曾经一度让我头疼，不知怎样引导他融入这个集体。后来我换了一个思路，把自己假想成那个学生去追溯他的过去，我洞察到事情的根源：由于身体的缺陷，从小他就经常受到别人“另眼相看”，开始他也许不以为然，随着次数的增加，他就产生了害怕、厌恶、憎恨和抵触心理，于是他就会认为周围的人都不怀好意，没有一个可以信任，处于过度的自我保护状态，他将自己封闭在了一个黑暗、狭小的空间。抓住了这一点，我就开始有针对性地开导他，帮他打开心结。经过一周后我发现他改变了很多，能够主动地和同学相处了，还经常发短信和我聊天。在某种特殊的场合下，站在学生的立场去考虑事情，很多问题也许更容易去解决。
　　很多学生总是怀着善良而又美好的动机去做事，渴望得到老师和别人的赞扬，寻求心理的满足。但是受各方面条件的限制，他们考虑问题不够全面，常常好心做坏事。我认为是很自然的，试想：我们自己在学生时代不也是经常做类似的傻事吗？因此，我们不应该片面地去否定孩子的行为，反之，我们可以尝试着用鼓励代替批评，用信任代替怀疑。当然，也要耐心指出他们的不足之处，加以指导。
　　走进学生的生活也让我重温了学生时代的温馨、团结和友爱。短短两个多月的时间，我越发地明确自己的人生目标，越发地感到责任的重大。我坚信：只要我们用心去呵护我们的每一个学生，言传身教，再加上感化教育，那么就会真正成为学生的“知心朋友”。

（文／李怀彬）