关于“问题学生”的教育心得

      不少老师喟叹“现在的学生是‘名堂‘越来越多了，也越来越难教了”。究其原因不外乎家庭因素和社会大环境因素对我们学生的影响。我们现在所面对的是处在复杂社会环境下的有着相对复杂心理和思想的新一代的学生，尤其是身心变化最大的初中学生，思想变化和心理发育使他们很容易接受新事物，但由于主观意识模糊，没有形成正确的人生观价值观；自我控制能力相对薄弱，对新事物的判断还存在一定的问题，往往只是盲目的效仿，而不考虑是否正确；而且叛逆心理非常严重。尤其那些由于受到家庭、社会、学校等方面的不良因素的影响及自身的存在的有待改进的因素问题学生，在思想、认识、心理、行为、学习等方面偏离常态，表现“另类”：贪玩、上网成瘾、逆反出走、厌学逃学、与父母老师沟通困难，性格孤僻、自卑、自闭、早恋、吸烟、打架斗殴、暴力倾向、奢侈消费等等，这些问题学生一直困惑着我们这些教育工作者。　　
      近十多年来本人一直从事班主任工作，长年累月与学生打交道的过程中，我深深体会到在“教书”和“育人”两方面育人有甚于教书。育人的困惑远甚于教书。解决学生问题、教育问题学生等工作也成为本人的工作重心。　　
      去年本人接手的七（7）班（男生30人，女生29人），生源参差不齐，大半年来这些学生暴露出来的问题不断，有几个问题学生屡教不改，打架、打碎玻璃给本班管理和教育带来很大的麻烦，以致于整个上学期班风不正，学风不浓，学习成绩停滞不前。我们　班　老师大多感到很无奈，甚至有个　别　老师不愿上我们班的课。我也常听到不少对我7班的种种非议，这些非议犹如“芒刺在背”，甚至有老师建议将7班拆掉，我只能默默的反思这些问题，也在努力探索解决这些问题的办法。　　
      办法一：问卷调查，以班级小组为单位，对各小组成员学习问题、行为问题和心理问题进行普查；
      办法二：让每位同学写自我反思材料，让每位同学真正意识到自己身上存在的问题，并找到解决问题的方法途径。　　
      办法三：与学生与家长沟通交流，通过日记平台、谈心、家访、电话、短信等方式了解学生；　　
      办法四：是通过上网查找有关班主任工作经验做法，“它山之石，可以攻玉”，学习借鉴那些优秀班主任的       班级管理方法，重点是揣摩他们是如何处理初中学生的问题及对问题学生的教育。　　
      经过近半个学期的班级管理实践，本人从中也悟出来一些教育心得：　　
      一、   尊重关爱问题学生，培养师生情感，做好转化工作　　
尊重他人是做人最起码的道德准则，尊重“问题学生”是做好教育和转化的前提和条件。尊重，首先要尊重学生的人格；其次，要尊重学生的情感、兴趣、爱好和选择等。只有尊重学生，学生才有可能听从你的教育，接受你的批评；才会与你真心交流，诚挚沟通。关爱学生，就是要关爱学生的思想和学习，关爱学生的生活和身体，关爱学生的为人处世和心理健康。“亲其师，信其道”老师对问题学生的指导，应是从抚慰学生的心灵、了解并理解其不满和要求开始的。一个赞许的目光，一个真诚的微笑，一句由衷的赞语，一下轻柔的抚摸，关爱无时不有，无处不在。教师体谅学生，理解他们的苦衷，把严声厉色的批评换成和风细雨的说教，把当众的指责，换成事后的促膝谈心，肯定中蕴涵着批语和引导，鼓励中充溢着期待和希望。老师和学生结成一种互相信赖的关系，这是开展指导的前提。　　
      问题学生由于自身有较多的缺点错误，在班级群体中往往被歧视、被冷落，在家庭里也会受到很大的压力。他们内心很痛苦，心态矛盾重重，表面上傲慢自得，对缺点、错误满不在乎，但心里常常悔恨自责，强烈要求别人理解自己、重视自己的存在。这些所谓“问题学生”多有一些逆反心理，班主任不要觉得自己高高在上，采取强制措施，那样即使能服的住人，也服不了他们的心，甚至会有更严重的对抗。在这种情况下，作为老师，我们要给问题学生以亲子之情、平等的友人之情，学生应该能感知出来，这样就会在情感上产生沟通，就能激发学生对教师亲近、理解和仰慕心理，进而建立和谐良好的师生关系。经常和他们谈心，沟通，了解他们的心理需要，真心为他们着想，让他们摆正什么事应该做，什么事不应该做的心态，发挥他们的内在潜能，让他们找到心理、思想、体力的合理释放点“亲其师，才能信其道。”当问题学生亲近、信赖老师时，教师的要求就会很容易转化为他们的需要，使其感到亲切与善意而乐于接受教育。
      二、给予问题学生任务，培养其责任感　　
　　比如：让熊家乐同学当劳动委员，负责室内及走廊卫生。刚开学时不到一个月就和同学打两次架，据说小学时调　皮得　老师都放弃了他，每天班主任都和他打个照面，叮嘱他负责班级卫生，培养其班级责任感，给予他任务、让他具有完成工作的充实感。这个方法对他这个“问题学生”确实有效。余舟学习很用功，学习进步很大，但就是不爱说话，也不愿跟老师说话，对于他这样学生，班主任让他做学习小组组长，担任星期五值日班长，给他创造机会，让其全面发展。让他有机会与老师接触，把他放在一个不得不张口说话的位置上。班上较为调皮的几个同学如熊家乐、彭康华、曹龙、尹振兴等班主任都“委以重任”，或劳动委员或任课代表，要让他们对一件任务负起责任，通过完成工作，使他感受到自己是班集体的一份子自己与他人同样得到老师同学的认可，从而鼓起干劲来，他有责任感了，他也不好意思调皮了。起码他的行为也规范多了。　　
      三、为问题学生制定切实可行的目标，奖勤罚懒、奖优罚劣　　
　　在观察、分析、研究“问题学生”的基础之上，为其制定一个“跳一跳，够得到”的行为目标和学习目标；帮助他选取易突破的有一定基础的近期目标，使其能在短时期内通过努力尝到成功的喜悦及相应的身心体验，从而增强努力的信心，带动行为习惯的改观和文化知识学习的进步。要把短期目标、阶段目标、长期目标结合起来，脚踏实地，步步为营。　　
      当然还可以尝试采用目标激励法，学生一旦实现了某一目标，那怕是细小的进步，教师可以以各种表扬或奖励的形式加以肯定，并激励他们再接再厉，更进一步。本学期班级实行奖勤罚懒、奖优罚劣，只要同学有点滴进步变化，班主任科任就及时奖励。如上课发言积极、作业书写工整、劳动值日积极、考试测验有进步、班务工作认真负责等都给予肯定、表扬、奖励，对于迟到、旷课、不交作业、不讲卫生等行为予以批评、惩罚。赏罚分明，做到公平、公正、公开。　　
      四、让问题学生自己评价自己　　
　　要让学生进行自我评价，自己找出自己的优点和问题。给那些冒冒失失的学生、对自己缺乏控制的学生以及感情、欲望过于冲动的学生以适当的机会，让他们能够静下心来思考自己的行为。比如，以“给自己的信”的形式，让全班同学自己给自己写信，就是一种教育效果很好的方法。因为让学生自己注意、发现自己的问题，要比老师从正面要求学生做出检查，作用更大、更深。以“写给××同学的信”之类的作文，让学生对朋友进行评价，是使学生了解自己的朋友怎么看自己的一种方法。同学、好朋友之间在互相指出优点和缺点的前提下，写出对朋友善意的忠告。为收到良好效果，班主任必须注意在全班学生中创造出一种坦率、诚实、认真地直抒自己看法的气氛。无论什么样的方法和技巧，都必须着眼于让学生学会自己认识自己，使之发现自己的问题，并自我改正。　　
      五、做好问题学生家长的工作　　
　　学生的问题行为，许多是因为其父母的思想方法和教育方法不当所导致的。虽然也不能排除班里同学关系　和班主任　老师这方面的原因，但在引发问题行为的更深、更远的原因上，家庭确实是个及其重要的因素。所以，在对“问题学生”的指导上，一定要做好家长的工作。教师可利用家长会的机会或与家长单独面谈，诚心实意地对孩子的看法及解决孩子问题的想法。同时还要委婉地请家长改正自身的有关问题。通过这种方式，可以启发父母注意对孩子的接触方法，以及对父母自身问题的思考。并以此为契机，开诚布公地交换各自的看法，在不伤害家长自尊心的前提下，劝导他们在对待孩子的做法、想法上做深刻的自我反省，以便合作做好孩子的培养教育工作。教无定法，贵在得法。　　
    结束语：小树长歪了帮它扶正，学生出问题了帮他解决。“问题学生”的教育和转化工作，是一项耐心细致而又持久的工作，是每一位教育工作者义不容辞的责任，也是素质教育过程中面临的课题。我们只要思想上不歧视，感情上不厌恶，态度上不粗暴，方法上不随意，把一颗真诚的心扎根于“问题学生”的心灵深处，全心投入，全力奉献，就一定能把“问题学生”身上的“问题”处理好。多给学生以鼓励、肯定、表扬、认可、友爱、真诚……让学生的问题少起来，让学生的亮点多起来！

（文/杨厚）