浅谈活动课中学生自信心培养

     自信心是一个人对自身力量的认识、所形成的稳定的内心体验，它是一种强大的内部动力，能激励人们积极行动，追求一定的目标，坚持不懈地去实现自认为可达到的成就。小学阶段，随着自我和自我控制能力的发展，儿童将逐步形成稳定的态度倾向。在课中，教育者应抓住这一关键阶段，帮助学生树立较强的自信心，促进其主动参与、大胆探索、活泼进取的良好个性形成。为此，根据课教学特点，我对培养学生自信心进行了尝试。

   （一）创设轻松环境，培养参与信心

     丰富多彩、轻松愉快的是培养学生自信心的途径。能满足学生心理需要，引发他们参与的欲望、信心。在轻松愉快的中学生的自信心得以充分展现，为自信心的培养、发展创造条件。根据课不能让学生过多处在静态中被动学习，而要让学生的兴趣、需要作为"中心"的特点，可为学生创设轻松、愉快的学习、情境。如《争当科技小明星》课，根据目的，把自己扮成动脑筋爷爷来到学生中间，激发学生兴趣，提出要求，后分小组进行制作试验；《弹射模型翔机的调整试飞》科技课，先让学生在室内做试飞前的检查后，让学生到室外--大自然试飞、调整；《制作船模》科技，在课堂中放轻，让学生在轻快的声中愉悦的情景里进行，同时将各种教育要求渗透中，有利于学生自信心的培养。

     （二）运用激励机制，坚定尝试信心

       训斥只会使人产生沮丧，而表扬才会激励人不断进取。课中，要善于使用鼓励和表扬，激发学生的创造力，提高他们的自信心。如《制作土电话》的课中，一位学生在制作中，线穿了好多次，还是穿不过孔。我不是指责他，而是鼓励他："再试试，耐心点，你一定行！"这学生在鼓励下，经自己的努力顺利完成制作。如果那时，我说："你看你，连这点小事也做半天，真笨！"他一定很伤心，很有可能再也没有信心完成制作。也许会从此对制作产生惧怕心理。而我的鼓励性语言则坚定了学生尝试制作成功的信心。在课堂中，不要吝啬使用激励，尽量找学生时的闪光点进行表扬，用些非语言性的及语言性的激励，如用目光微笑地对视、点头，"再试一遍会更好!""你的手真巧，下次一定会比这次更好!"……这些可极大满足学生的自尊心，使学生产生成就感，认识到自己的价值，从而使他们更加自信。

      （三）设置障碍磨难，提高抗挫信心

      在实践中，学生对外界刺激作出反应的过程，就是一个不断学习的过程。正确对待自身成功或失败，也是形成学生自信心的基础。只有让学生在克服困难中感受挫折，认识挫折，才能提高他们抵抗挫折、勇于克服困难的信心和能力。根据学生身心发展和教育的需要，在课中应有意识地设置适度障碍，鼓励学生大胆尝试、磨练。如《抓住人物的特点》，让学生根据文字描述，画人物肖像；《制作土电话》，由学生自己讨论、解析制作土电话；《制作磁小船》凭学生能力，自行设计船样，制作小船。当学生经过自身努力，获得成功，给予鼓励，他们会感受到依靠自己的力量，获得成功的体验。经过不断培养，逐步增强学生抗挫折的信心，今后遇到困难，就不会束手无策，而会深信自己有能力，积极办法去克服。当然，课中障碍磨难的设置一定要适度，使学生抗挫折信心有所提高，又有继续尝试的信心。

     （四）"隐化"指导痕迹，增强自主信心

      课是在素质教育的大背景下应运而生的。它与学科课的性质不同，教学必须贯彻"自主性、实践性"等原则，也就是说要正确处理指导与学生自主的关系。"隐化"指导痕迹，并不是指学生主体性的发挥排斥的有效指导，反而要增强的有效指导，只是对过程的指导最好是隐性的，隐含在设计中，隐含在过程中。的导语要求明确，要有利于激发学生参与欲望；让学生自身参与，并注重学生过程的反馈，及时了解学生的需要和困惑；重"过程"，结果由学生自己发现。如《有趣的实验》课，激趣提出要求后，就让学生分组各自汇报内容，表演过程，展示成果，揭示实验原理，没有过多的干预，只是注意观察学生的实验的态度和方法。又如《制作缩放尺》中，提供材料，解决疑惑，讨论评议……起的还是隐性的指导作用，而正是这指导的隐含性更能体现尊重学生，让学生感到是伙伴，是助手，是参谋，让他们在轻松愉快的中，由依赖走向独立，更好地增强了自主学习的信心。