浅谈对问题学生的教育

    问题学生，虽然不多，但在我们的教育教学管理中，还是时常会遇到。他们要么品行恶劣，屡教不改；要么懒惰成性，不思进取；要么自卑抑郁，心灵闭塞；要么情绪异常，走向极端。对于这部分学生的教育往往常感头痛，并占去了老师的大部分时间。甚至苦口婆心的教育后却收效甚微。对问题学生的教育成败，直接决定着对一个班级教育管理的成败。可见对问题学生转化教育的难度与重要性。在笔者看来，在教育转化问题学生的过程中所表现出的显著特征便是“反复性”。老师的一次 次教育对他们起不到根本的作用，即使产生了效果，也是暂时的，经过一段时间后，他们的问题会再次浮出水面。而对问题学生的教育却是没有规律可循的，毕竟不同的学生有不同的个性差异、不同的的家庭背景、不同的社会经历、不同的人生价值观，那么作为老师，就只能针对不同问题学生表露出的不同问题因材施教，探讨不同的教育方法。笔者就借自己在班主任工作中对几位问题学生的教育案例浅议对几类问题学生的转化教育。
    一、 宽容理解——转化“品德型”问题学生
  “品德型”问题学生，常见的症状便是道德品质差，在学生群体中处处以“坏”示人，无事生事地故意伤害别人，处处捣乱，给人一副讨厌的形象，更甚者在学生中 以“小霸王”自居，以欺负同学为乐，让周围的同学敢怒不敢言，惹不起也躲不起。这类问题学生的不良习性往往跟不良社会群体的接触、失败的家庭教育有一定关系，潜意识里逐渐萌生出暴力的倾向。这些问题学生在班级中得不到同学的认可，同学们对他们的屡次“侵犯”而逐渐生恨，而他们也针对同学的屡次生恨报以更恶 劣的“侵犯”，从而形成无法根除的恶性循环。要引导此类问题学生，老师、同学必须要以宽容理解的态度，适当接纳他们的行为，用既往不咎的态度，使他们在自我反省中逐渐软化他们的恶性行为，从而重新回到友好的学生群体中来。

    二、 成功体验——转化“心理型”问题学生

  “心理型”问题学生，常见的问题表现在自卑抑郁，不乐于与同学接触，因学习的不如意，便认为自己处处比不上别人，从而做事失去信心。在平时生活中喜欢独处，显得孤僻，给人不合群的感觉。性格上相对内向，遇到困难或挫折不愿与人倾诉，遇到快乐也不愿与人分享。要想教育好此类问题学生，必须从他们的心理层面入手，给他们搭建一个表现的舞台，给他们创造机会让他们感受成功的喜悦，找到在班级中的价值观，从而重拾信心，走出心理阴影。   

    三、 反复引领——转化“行为习惯型”问题学生
  “行为习惯型”的问题学生，常常表现出的问题便是上课注意力不集中，好动，走神。课后作业不能及时完成，甚至以圆谎的方式拒绝完成。在犯了错误后，面对老师的说教能很快认识到错误，但坚持不了多久，老毛病会再次发作，典型的管不住自己。此类问题学生，很多同学本身比较聪明，就因为懒的习惯，缺少了做事的耐心，而自甘堕落。面对此类学生的教育，我们老师必须不厌其烦地给他敲警钟，周期性地反复教育，刺激他们的灵魂深处，让他们彻底醒悟，乖乖屈服。
    四、 降低门槛——转化“特异型”问题学生
    对“特异型”问题学生的教育，严格来说是属于特殊教育研究的范畴，但在相对贫困落后的山区地方，因没有专门的特殊教育学校，还是会经常遇到此类问题学生。这些学生大多是先天在智力或精神上存在问题，自然谈不上学习成绩的好与坏。对他们的教育，老师必须要放低门槛，不能给他们设置过高的学习要求，多给他们关爱，让他们在自然的环境中自然地生活、感受到生活的快乐就足够了。
    通过对多数问题学生的教育，在我看来，大多问题学生的出现跟家庭环境因素是密不可分的。父母离异、单亲家庭、父母外出、社会影响、自身性格都会束缚他们的健康成长。对问题学生的教育，我们老师必须付出更多的时间和爱心，有时甚至将大多数心思都花在一个问题学生的身上，更甚至会遇上历经几年都不能教育好的问题学生，但当成功转化一位问题学生时，却是很幸福的事。问题学生的转化教育本身就是很复杂的教育，也没有固定的教育理论可以引用，老师必须针对不同问题学生表现出的不同情况，选择性的实施理论，创造性地运用方法，尽力让问题学生能回归班级、回归自然，健康成长。