用感恩教育激活启发式教学

      华中师范大学姜乐仁教授在总结启发式的教育模式之五要素时强调指出：“教学过程的准备要素，首先是思想上的准备我们不妨可以这样理解，思想准备包括学生的学习动机，学习情绪，情感等心理上的准备。著名心理学家孟昭兰在一篇序言中也指出：“情绪可以影响和调节认知过程”，“人们在知觉和记忆中进行着对信息的选择和加工。情绪和情感象是一种侦察机构，监视着信息的流动。它能促进或阻止工作记忆、推理操作和问题解决。……我们会经常感到，在心情良好的状态下工作时思路开阔，思维敏捷，解决问题迅速，而心境低沉或郁闷时，则思路阻塞，操作迟缓，无创造性可言”。因此，我们认为启发式教学研究，首先是研究如何为学生营造一个轻松愉快的学习环境，让学生有一个良好的心情开始学习。

       孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要让学生乐学，必须打开学生的“心灵窗扉”，这就要求我们首先从情感上激发学生，用感恩教育去激活启发式教学是一种很好的尝试。

       一、激活感恩祖国之情，启发学生

       我们在学科知识的传授过程中经常会列举一些与国家建设有关的实际例子。这种时候我们就应不失时机地对学生进行爱国主义及民族自尊的教育，让学生明白自己将肩负国家和民族乃至全人类发展的重任，让学生感受到学习是他们最神圣的使命，让学生体会到勤奋学习是光荣的。

       教育心理学的原理及教育教学实践告诉我们，当学生将学习活动仅看成是个人奋斗，他们就会很容易被外界的打击所压跨，甚至会因为刻苦学习而害羞。只有当学生将自己的学习与国家和民族的大业联系在一起时，他们才会以勤奋学习为光荣，进而能战胜来自各方面的压力，使自己不断地进步。

       当然爱国主义教育也不能只是空洞的说教，教师必须联系我国历史联系世界现状，结合生活中的实际，让学生懂得学习的重要性。根据马斯洛的需要层次理论，爱国主义教育还必须同学生自身发展的需求相结合，让学生同时感受到学习也是学生自己走入社会后生存、发展和自我实现所必须的准备活动。

       我们在教学过程中要结合具体的教学内容不失时机地，利用学生对自身发展的关注和学生的民族自尊及强烈的爱国主义情感，激发学生为感恩祖国而学习的学习热情，为启发式教学作情感、动机上的准备。

       二、激活学生对教师感恩的心，推动启发式教学

       新课程标准明确指出：“要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。”这是对于教师在教育评价过程中的要求。作为一名合格的教师要全方位地关爱学生，包括学生的日常生活；学生的家庭及交友环境；学生的学习心理、学习方法及有关障碍等等。学科教师，如果不是班主任也应积极参与班级组织的各项活动，协助班主任搞好班务工作。只有这样，学生才能感受到教师特有的关爱和亲近，取得学生的信任，从而使学生对教师心存感恩，教师才能在学生中树立一定的威信，学生也更容易接受学科教师所传授的知识，更乐意按照教师的指导去学习。这时学生会觉得教师在课堂上的每一句话都必须去听，教师的每一句启导性语言都能最大限度地发挥作用，进一步提高课堂的效率。这样就能加速推进启发式教学进程。

     “言传不如身教”，教师自身思想素质好，敬业精神强，知识水平高，会让学生心生敬佩之情。教师的良好的人格特征会吸引学生。当学生敬佩的教师走进课堂时，就会有一种无声的语言在“启发”学生：“我最喜欢的学习活动马上就要开始了，我现在要集中注意开始学习了。”“今天老师又会教我们什么呢？”此时，教师的身影就会“启发”学生，让学生迅速地进入学习的良好心理准备状态。

      教师要想成为学生敬佩的人，必须不断地提高自己的水平，加强自身的修养。

      首先，教师要提高知识水平，注意知识的更新。例如，作为中小学数学教师，不一定是数学专家，但一定要通晓整个数学知识的结构体系。学生在小学、初中、高中及大学分别要学哪些知识，教师心中要有数。这要求数学教师达到数学专业的本科水平，并且观注数学教学大纲和教材的变化，时刻站在改革的第一线。当然数学教师也要了解其他学科的一些知识，让学生体会到教师的博学。以教师自身的博学为榜样去启发学生。

       其二，教师要不断地提高教育教学技术水平。学科教师必须学好教育学、心理学及其相关的知识，特别是要深钻“学科教育心理学”，掌握本学科教育教学的技巧。要通过理论的钻研和实践的探讨，使自己成为相应学段的相应学科的教育专家。“教学是一门艺术”，“启发式”教学是现代教学艺术的基本功之一。教师只有掌握了“启发式”教学的基本思想和方法，才能充分地开启学生的智力，让学生用较少的时间和精力获得较多的知识。运用“启发式”教学能使学生学得轻松愉快，这样的教师，学生才会敬佩。

       其三，教师必须加强自身的思想品德修养，用高尚的人格力量去吸引学生。所有正常的人都敬佩高尚的人，纯真的学生更是这样，教师用高尚的人格去“启迪”学生，胜过任何的语言说教。

       学生对某位教师心存感恩，学生就会在这位教师面前，敞开智慧之门，接受教师源源不断地传授知识。

       三、激活学生间的相互感恩之情，营造良好的学习环境

       教育部最新制定的《基础教育课程改革纲要》中的第一条《课程改革的目标》中要求教师“培养学生交流与合作的能力”。实现这一目标的重要手段之一就是安排学生在学习过程中互相讨论，运用讨论式教学法。

       学生的互相讨论不仅能培养学生交流与合作的能力，而且能进一步体现启发式教学思想。学生之间的知识水平、思维水平等都比较接近。学生之间互相找到知识的最近发展区比教师找学生的最近发展区更容易。学生之间的语言彼此更容易接受。因此，同学之间互相启发的作用更大。同学之间讨论，彼此地位平等，没有在老师指导下的那种畏惧或其他的心理压力，学习起来会更轻松。

       当然，学生的讨论学习，并不是不要教师的参与。学生讨论时，教师的主导作用依然存在。其一，学生讨论学习的内容是教师教学计划中安排的；其二，学生之间讨论和互相启发也有一个方法和技巧问题，这需要教师经常地指导和培养；其三，讨论的全过程是在教师的诱导下进行的。教师可以同学生一起参加讨论，在暗中诱导学生讨论，教师也可以象导演一样不参与直接讨论，但负责组织和指导工作。

      教师要通过组织讨论，有目的地培养学生良好的讨论学习习惯，让学生努力克服不动脑筋、只抄答案的不良现象；通过组织讨论，增进同学之间的友情，培养学生互帮互学、助人为乐的良好品质，让同学们彼此之间心存感恩，用友爱之“情”去互相启发。

       学生有了感恩祖国的激情，有了感恩教师之情；有了对教师的敬佩之情；有了同学之间相互感恩之情，学生就会在一种轻松愉快，并且处处受到启发的环境中学习。让我们的教师驾驭“启发式教育”之舟，借“感恩”之帆，带领我们的学生在知识的海洋上尽情地畅游吧！