语文期末复习：巧记熟背 轻松应对

在本学期的教学中，我们所讲的篇目有80%是要求背诵的，这对于我所教的这些理科生来说简直就是一个老大难。他们宁可做其他科目，也不愿将时间用于古文背诵上。他们可以选择放弃，可我却不能。我不会让他们将白给的分扔出去。到底该怎样解决这个难题呢？我在教学中运用了以下几种方法帮助学生背诵。
一、理解背诵
所讲古文有些内容学生早就知道，但他们是只知其一不知其二。通过古文的学习，他们会对已经知道的知识有一个深层次的认识。这样的文章再要求学生背诵就会比较容易一些。
二、兴趣背诵
兴趣是最好的老师，宋词实际上就是配乐朗诵的诗歌。现在有很多宋词都被作曲家配上了新的曲调来演唱。像苏轼的《水调歌头 明月几时有》。所以在讲解李煜的《虞美人》时，我便把邓丽君演唱的这首歌曲在课堂上反复给学生播放。学生感到很新奇，便纷纷随着乐曲歌唱。所以，如果现在提问这首词，学生都能轻松的唱出来。这样，学生不仅将本文背了下来，还学会一首歌。
三、诵读背诵
教授古文的关键在于诵读，通过节奏的感受，语气、语调的把握加深对古文的理解，让学生通过反复诵读，体味人物的思想感情及人物性格特征。同样，散文教学也需要诵读，没有熟读的基础，就无法品味语言，无法赏析艺术手法。因此，在教授《记念刘和珍君》一文时，我便引导学生在熟读中体会思想感情，体会语言运用和艺术手法之妙，然后再要求学生背诵。学生在背诵时便有轻车熟路之感。
四、教师范背
我们说“师者为师亦为范”。教师就是一面旗一个标杆，教师喊破嗓子不如做出样子。讲授新的课程时，教师首先为学生示范背诵，并且在背诵的过程中一定要读出古文的节奏感和韵律感，让学生体会到古文的魅力。学生都有一种模仿心理 ，他们也都希望自己在背诵时能将其演绎的十全十美。要想达到这样一个效果，前提就是要将文章背熟，因此，学生也会不惜余力去做的。
五、分解背诵
我们在学习古文时，有些文章特别的长又是要求全篇背诵的，这样的文章如果让学生一气呵成，难度的确是非常的大。所以，在讲解时，首先给学生理清层次，再总结段落大意。 如《六国论》，第一段开门见山，提出中心论点：六国破灭，弊在赂秦，第一句话紧扣文题，由果溯因，从反面否定和正面肯定两方面指出“六国破灭”的原因。反面否定是“非兵不利，站不善”，正面肯定是“弊在赂秦”.这句话排除“兵”“战”的因素，强调“弊在赂秦”。全句的重心，在于正面肯定。接着从两个方面简要地阐释论点，说明“弊在赂秦”的道理：一是从“赂秦”的国家来说，“赂秦而力亏，破灭之道”；一是用设问答疑的方式，从不赂秦的国家来说，“不赂者以赂者丧。盖失强援，不能独完”。这两点既是对中心论点的阐释，也是分论点。最后一句，回应开头，重申论点：“故曰弊在赂秦也。”这一段是全文的总论，为下文论述举纲张目。
经过这样的一番讲解，学生会理清本段的思路，无非就是提出一个总论点和两个分论点，将文章有繁化简，学生背诵起来比较方便容易些。之后给学生适当的时间当堂背诵，学生就会接受，不会产生反感的心理。
这样将整篇文章拆分，每一段能够熟练背诵时再进行组装，整篇文章自然而然地背了下来。
六、首字背诵
由于古文经常采用骈俪对偶的形式行文造句，句子结构整齐，意义相近相关或相对。这种行文格式更有利于采用抓取首字来完成背诵。《离骚》一文主要是以七言为主，背诵时抓住每句的第一个字（帝、朕、摄、惟、皇、肇、名、字）即可。因为首字能够通过接近联想达到完形的效果，所以能够高效率地完成背诵。
七、关键字背诵
  本册教材我们会接触《诗经》，《诗经》在创作时经常会采用重章复唱的结构形式，即句式相同，内容相近，只是某一位置的个别字稍作改动。它不仅构成类同排比的方法，便于加深所要抒发的感情，同时也为了换韵，充实和扩展内容。所以背诵时先记住文章的主体部分，然后只需更改个别字即可。如《无衣》中，每一章只有第二句的第四个字，第四句的三、四个字，第五句的三、四个字不同。
八、记忆背诵
昨天听王老师谈她到吉林省实验中学听课的事，曾谈到有这样一个老师，在讲授《兰亭集序》时，先让学生自己阅读，然后凭借自己的记忆到黑板上默写下本文中对良辰美景描写的四字成语。之间按照一定的顺序将其排序，再进行背诵。这样一段一段的解决，我想不失是一个好办法。
九、强制背诵
要求学生在规定的时间内完成某篇文章的背诵，之后及时检查。可以说这是最不好的方法，但确是非常有效的。
  以上是我在教授背诵篇目时所采用的一些方法，我们说要求学生背诵不仅是增强学生的文化底蕴，更直接的目的就是应对高考，对于学生这种瞬时的记忆，要不定期的抽查，如：要求学生默写；适时将文章中的重点段落、名言警句设计成一张试卷或是通过古典诗歌朗诵会的形式，促使他们往复的熟记。
在检查背诵的过程中，发现有些同学也想背下来，但经过努力后仍然很难记住，对于这样的学生我们就可以适当放宽政策。在检查时适当降低难度，让他们过关，但应掌握方法，不被其察觉。适当的放弃，不仅给老师一个台阶，也给学生一条生路。
我觉得书是死的，人是活的；要求是死的，学生是活的。对于古文的背诵应该是一件快乐的事情。