浅学习粗心的矫正和矫正策略

一、学习粗心的类型
　　
　　粗心就是疏忽大意，在一般人看来本不该出错的地方出现错误。
　　有关探究表明，学生的粗心现象大致有两种类型摘要：一类是真性粗心，是指学生已经理解和把握了相关的知识，对于其中的某些新问题本来完全可以解决，但由于做题时不仔细，粗心大意，从而造成错误；另一类是假性粗心，是指学习上的新问题，从表面上看已经弄清楚，但是真正做起来却感到困难，对新问题答不完全或说不清楚，总是对一部分错一部分，并给人以为是他粗心的假象。如，求半圆的周长时，一学生只算了圆弧的长度，没有加上弦的长度。其实这不是他一时疏忽，而是他不理解周长的概念，不知道周长应是一条封闭的曲线。这种所谓的粗心，实际上是“不粗心”，是对新问题没有真正理解，仅是一知半解，似懂非懂。由于他们不愿意承认自己不清楚此新问题，就用粗心的理由来为自己辩解，避免老师和家长的批评、指责(因为现实生活中，老师和家长对“粗心”所造成的错误要比说“不会”更轻易给予宽恕)。因此家长和老师对学生所说的粗心要仔细加以辨别，凡是属于假性粗心，要及时帮助学生理解清楚所学的知识，真正做到“不仅知其然，也知其所以然”，克服其学习知识时不求甚解的毛病。
　　
　　二、学习粗心的成因分析
　　
　　综合国内外相关探究成果，我们认为造成学生粗心的原因主要有以下几种摘要：
　　
　　1. 粗心和分心有关
　　所谓分心就是注重力分散，不集中。教育心理学探究认为，学生具体学习过程是依靠短时记忆来进行的。短时记忆又称工作记忆，其容量小，保持的时间短。一般来讲，短时记忆的内容若得不到及时强化，只能在大脑中保持30秒左右的时间，当有新的内容进入大脑皮层时，原先的记忆内容便被清除。假如学生在学习过程中，注重力不完全集中在所思索的题目上，而是想着另外一道题或其他的事情，那么另外考虑的内容就进入了短时记忆，并将原有的记忆内容冲掉。这样便产生了读错词、写错字、算错题等粗心现象。
　　
　　2. 粗心和求快心理有关
　　低年级学生的学习动机主要是以附属的内驱力为主，为了获得教师、家长等成人的表扬和赞许而努力学习。现实生活中，有的小学生为了在班上争第一，为了引起同学的关注、得到老师的表扬，不由自主加快学习速度。但由于小学阶段刚刚接触文字和数学公式等抽象符号(抽象符号在头脑中留下深刻的痕迹需要多次重复强化)，未经多次强化，头脑中还没有形成清楚准确的记忆痕迹，符号被提取时就轻易产生泛化现象。如“已经”还是“己经”，需仔细区分辨认，而求快心理的存在使学生顾不上斟酌分辨，导致忙中出错。
　　
　　3. 粗心和动机强度和情绪有关
　　心理学探究表明，中等强度的动机为认知活动提供最佳心理背景，动机强度过高或过低都会对认知活动造成不良影响。缺乏动机，情绪低落，往往造成注重力不集中，神思恍惚。例如，很多小学生在做简单的整数四则运算时轻易出错，把“3”看成“8”，把“ ”当成“-”，当你给他指出来时，他会毫不在乎地说“有什么了不起，我本来会做的”。其原因就是题目太简单，无法激发其动机。在这种情况下，成人应该让孩子知道，我们经常碰到的新问题都不会很难，你和别人的区别就在于是否能把简单的事情做好；动机过于强烈，情绪过于兴奋，则会导致意识狭窄，思维混乱，甚至头脑一片空白。有些孩子平时谨慎用功，是父母和老师眼中的好学生，可一到重大考试就发挥不好，平时会做的简单题目也会出错，甚至漏答整张试卷。原因就是他动机过于强烈，太在乎考试，太想考好了。对这样的孩子，家长不要在考前对孩子耳提面命，也不要表现出过高的期待。应让孩子把考试当成学习的一部分，怎样学就怎样考，轻松上阵。
　　
　　4. 粗心和缺乏精加工有关
　　其实，“粗心”的毛病，一般的孩子都有。由于年龄的原因，小学生感知事物的特征比较笼统、不精确，往往只注重到一些孤立的现象，看不出事物之间的联系和特征，对时间和空间的概念也比较模糊。学习中的粗心也经常是因为缺乏对认知刺激物的精细加工(精加工往往是通过对比和辨别进行的)。为了防止粗心，有意识地引导孩子进行比较和辨别，培养孩子的精细加工能力是很重要的。例如，小学生经常分不清“衰”、“衷”、“哀”三个字。我们不妨教他们“横为衰，竖为衷，中间有口诉悲哀”，找准新问题的关键，学生就能够正确书写和使用了。
　　
　　5. 粗心和思维定势干扰有关
　　思维定势，又称定势，是指由先前心理活动所形成的心理预备状态，决定着同类后继心理活动的趋向。定势实质上是已强化的思维类推到其他，表现为以固定的方式、方法去熟悉或功能于对象，“想当然”的粗心是思维定势的表现。例如，一个孩子的作业本上是这样写的，“0×6=0”，“0÷6=0”，“0 6=0”。当你指出他的错误时，他却振振有词摘要：既然0乘以6等于0，0除以6等于0，那么以此类推，0和任何一个数加减乘除都等于0，难道还有错吗？……。
　　
　　6. 粗心和不良性格特质有关
　　性格是一个人对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式的总和。粗心是一种不良的行为习惯，是性格结构中态度特征的直接表现。中小学阶段是性格形成的关键时期，在此期间若形成了做事匆忙、不认真、缺乏责任感的态度，其行为方式必然表现为粗心大意，不够细致等不良习惯。小学生由不良性格特征导致的粗心在日常作业的审题、计算及抄写中均有表现。例如审题不清不细，带有一定的盲目性，在没有弄清条件之前就急于解答；由于忽视了课题中某些隐蔽的条件，因而找不到解题的突破口；严重的还会出现考试丢题或多答现象，因此丢分或浪费宝贵的时间。
　　
　　三、学习粗心的矫正策略
　　
　　粗心看似小毛病，形成习惯却很难改正，且疏忽大意铸成大错在工作、生活、学习中已屡见不鲜。所以我们应该做好学生粗心的预防和矫正工作。从前馈理论看，教师把握学生由粗心导致错误的反馈信息，在教学中给予有意控制，是防止错误再次发生的有效办法。具体来说，我们可从以下几方面去努力。
　　
　　1. 塑造学生优良的性格特征
　　不良的性格特征是形成粗心的重要原因。要根治粗心，首先要从改造学生的不良性格特征入手。我们认为，培养学生认真的态度、严谨的作风和高度的责任感是克服粗心的首要条件。只有认真，学习才能一丝不苟；只有认真，知识大厦的基础才能牢固。“世界上怕就怕认真二字”(毛泽东语)，面对认真，任何形式的粗心都没有施展伎俩的机会。因此，我们要教育学生从一点一滴做起，培养认真严谨的行为习惯；从日常生活做起，要踏实，忌浮躁。字要一笔一划的写，不厌其烦地练，要求正确工整；作业要有理有据，有因有果，不能敷衍了事。这样持之以恒，就能在潜移默化中养成优良的性格特征，去掉粗心的不良习惯。
　　
　　2. 练习学生良好的注重习惯
　　注重是心理过程的开端，为认知活动提供清醒的心理背景。注重力不集中，学习时心理活动的指向经常变化，注重对象就不能得到清楚而完整的反映，因而极易粗心出错。练习良好的注重习惯应包括以下两方面内容摘要：能高度集中注重而不分心和能迅速转移注重而少惰性。为此，我们可选择一些有一定难度，需要集中注重才能完成的任务交给学生，让他们解决。任务既可以结合课程，也可以是练习性的，教师可根据要求自行设计新问题。如指导学生快速阅读或组织抢答竞赛，以培养他们高度集中的注重能力；将不同学科、不同性质的新问题交叉随机地呈现，以练习学生注重灵活转移的能力等。
　　
　　3. 培养学生的元认知能力
　　所谓元认知能力，是个体对自己的认知活动的认知能力，它是一种高级的心理能力，是学会“如何学习”的能力。通过元认知指导调节学生的认知活动，实现对学习活动的自我意识、自我评价、自我监控和自我调节，是学生学会如何学习的有效途径。具体来说，我们可以从学生的审题、答题、检查、反思等环节下功夫。教师要教会学生如何审题、怎样解答、如何检查、怎样反思。检查是防止答题遗漏、纠正错误不可缺少的环节。检查一要仔细，二要耐心。要先检查题目要求，对照原题，验证是否抄错了数字、单位、符号，再检查答题过程是否规范，已知、求解、证实是否符合要求，抄写是否错误；最后检查答案是否正确，有无错抄、漏抄的情况，答语是否完整。另外，还要检查题目是否有丢漏。反思是对整个解题过程的审阅。反思既要审阅解题的知识根据、解题的思维过程，也要反思解题的不同方法、解题的收获启示。检查是作业的最后环节，反思是学习后的总结提高，二者均是学生元认知能力发展的具体途径，不仅对克服粗心很有必要，对培养学生良好的心理素质也具有重要功能。
　　
　　4. 改进学生作业的评阅办法
　　对粗心学生的学习不仅要加强指导，如怎样审题、怎样选择方法、怎样检查等，有意识控制粗心；还要针对作业中不同的粗心错误信息，运用恰当评阅手段将失误原因反馈给学生，使学生把握自控方法，这是减少粗心错误的有效捷径。例如，变单一批改符号为多样有针对性的批改形式。如计算性错画“——”，方法性错打“？”，普遍性错误批以简短导语等。此外，评讲形式应多样化，可以采用个别评改、学生互评、讨论等多种形式综合进行，使学生发现自己粗心之处，达到自控，同时对那些克服粗心毛病卓有成效的学生及时进行表扬。
　　总之，只有有效预防和矫正学生学习粗心，才能养成良好学习习惯，提高其学习能力，为学生全面、健康、和谐发展奠定坚实的基础。

转自中小学教育资源网