上课中板书的奥妙

     三尺讲台、一方黑板、半寸粉笔曾是教师挥洒一生的天地，那或飘逸或俊秀的板书之间，流逝了无数授教与求知的故事。那里，记述着为人师者的热忱与责任，那里凝聚着求知者的期待与希望。然而，科技的进步带来了教学手段的更新，也带走了传统课堂上那一方黑板所承载的严谨。多少课堂上，绚丽夺目的多媒体课件热闹闪过后，剩下的是一方悲默的黑板，激情洋溢的课后是一片混杂的字迹。黑板，似乎只是课堂上一个深沉的背景；板书，似乎只是教学里一个可有可无的摆设。在新课改的大背景下，它们日渐成了课堂里倍受冷遇的角落。本文试图从板书这一教学手段的意义与功能、现存问题与改进等角度，尝试探讨新课改下板书设计的相关问题。

一、板书的意义与功能

    板书，恐怕是历史最为悠久的一种教学辅助手段了。它是教师在教学过程中，在对教学体系和教学重点整体把握的基础上，借助黑板上的文字、符号等形式传递教学信息，以辅助口语表达的一种教学行为方式。它将无形的口语转化为有形的文字，并展现于视觉，对口头讲述进行强化，具有口语教学不可替代的作用。它又是对课文内容的高度概括，以纲要的形式标明知识结构，指引学生的理解思路，架通学生与文本之间沟通的桥梁。具体说来，板书具有如下功能：

    （一）明晰条理，标明重点。板书总以符号、图形等特定的又富于变化的形式对文本推进的思路或教学内容进行的层次标示出来，成为引导学生理解文本内容，明晰条理的主要手段。学生依据板书指明的思路，可以简、省、快地理解内容，掌握知识的要点、脉络、相互关系，并能培养学生分析、概括、总结的能力，促进逻辑思维的发展。

    （二）纲举目张，建构体系。板书不仅可以通过对一文一课的内容以纲目的形式加以明确，建构一个小而完整的知识体系单元，还可以通过知识点总结、比较等方式，建构起关于某一知识点甚至某一学科的知识体系，既可以帮助学生形成科学、系统、全面的知识结构，也能帮助学生将新学到的知识快捷地纳入已有知识体系，更好地理解、消化新知识，加强、巩固已有知识，形成一个以新拓旧、以旧促新的良性循环。

    （三）浓缩精华，发展能力。潘长江曾戏言：“浓缩的都是精华”，对教学内容而言，板书便是浓缩之后的精华。板书是教师在对课文内容准确理解、把握之后而得的具有逻辑关系的、符合学生认知特点的图文结构。它直观地向学生展示课文的核心内容，并以精美的形式引发学生思索，打开思路，有所生发。学生在好的板书里，不仅能获得知识结构的迁移能力，还能培养创新能力，提高思维水平。

    综上可见，一个好的板书，既可帮助老师有效地传授知识，促进教学，也可培养学生能力，促进学生的发展，具有重要的价值。

二、避免以下问题的发生

    （一）“空”的寂寞。教师在授课时，过多依赖多媒体课件展示或依赖语言的表达，往往只是题写课文标题，或疏疏落落的几个“关键”字，课一结束，只留下一方寂寞的黑板，很难给学生留下深刻的印象，也无助于学生将知识体系固化，无助于学生准确掌握知识。

    （二）“杂”的热闹。教师上课前缺少对板书的整体规划，随性而写，随手而擦，东一笔，西一划，既无法体现知识的逻辑性，也无法展现课堂的推进层次。一节课下来，只见一方“热闹”的黑板，学生也只能将黑板看成一张放大的演算纸，对理解学习内容、掌握知识毫无帮助。

    （三）“繁”的疲惫。教师未对教学内容的系统和重点作出分析，或对准备的内容无法“割爱”，致使教师兢兢业业地将黑板写得密不见缝，辛苦不堪；而学生亦抄得个昏天暗地，疲于应付。结果教师没有时间观察学生的掌握情况，及时调整教学进程，学生没有时间对教师提出的问题进行思考，消化吸收。师生双方身心俱疲，却难有收获。

    （四）“简”的煎熬。有的教师板书设计思路固化，形式单调，常常几课、几个单元的板书都形式相仿。这样，板书作为课堂上的一个重要刺激物，其新异性大大降低，很难激发学生的学习兴趣，甚至可能僵化学生的思维，形成固定的认知结构，既难以根据课文有所生发，也难以突破常规，有所创新。日复一日，学生对学习的兴趣消磨殆尽，课堂变成老生常谈、难有新意的枯燥煎熬。

    （五）“新”的奇怪。个别教师为了追求板书的设计感，绞尽脑汁，挖空心思，怪招屡出。有的好似图片招贴板，有的如同颜料调色盒，有的形奇却脱离主旨，难以理解。这样的板书看似新奇，实则哗众取宠，离辅助教学的基本功能远矣！

三、改进板书设计的策略

    （一）准备充分，成竹于胸。教师应充分认识板书作为教学辅助手段的重要功用，在认真理清课文内容层次、重点的基础上，配合教学内容的推进顺序设计好板书。板书要条理清楚，层次分明，展现教学内容的逻辑性、系统性。同时要考虑教学内容间的扩展、勾连关系，板书有写有擦，有增有删，要考虑全面，做到有条不紊，井然有序。

    （二）明了清晰，简约有效。板书是对教学内容的高度概括，是对教学重点、难点的展现，因而板书要设计简洁，用语精炼。这种简洁绝非是教学内容框架的简单呈现，而是教师对教学内容、文本特色、学生情况综合考虑后的精心设计，化繁为简，用简约的形式表达出丰富的内容。

    （三）繁简互现，合理运用。社会发展对教学提出了更多的要求，学生对课文的掌握不能仅仅停留在教材内容上，这就要求我们在教学中对教材的内容做必要的补充，显然黑板已经不能满足当前教育的需要。因而，教师在教学过程中要善于调配多媒体课件与板书在教学中的不同运用，既要适当借助多媒体展示内容，又要防止多媒体一统天下的不当运用。一般而言，多媒体课件适合展示那些需要学生了解，内容又相对较多的材料。但因多媒体播放的流动变化性，一张幻灯不能也不宜长时间高悬墙上，因而需要学生掌握的框架结构、总结等需要长时间关注与比照的内容不宜用多媒体展示，而传统的黑板板书则能克服这一不足。多媒体与黑板，一动一静，合理调配，各尽其长。

    （四）立意创新，实用性与艺术性兼顾。板书不仅是课堂的重要组成部分，更是展示个性，激发学生兴趣的艺术创造。设计精美的板书不仅可以化繁为简，凝练内容，传达丰富的教学内容，还可以给学生以美的享受，艺术的熏陶。但设计的同时，必须以教学目的为中心，不能为了求新而求新，混淆重点，华而不实。

    板书，是我们传道授业解惑的一种媒介，更是一个独立的艺术整体。它体现了教师对教材的理解，是教师智慧的结晶，也是学生感知理解教材的重要渠道。作为一名教师要依据板书设计的原则和方法科学合理地设计板书，切实有效地发挥它的媒介作用。