中小学英语有效阅读教学探讨

中小学英语阅读教学的要求

       阅读教学的目的包括两个方面：

       一是通过阅读，让学生获得有效的语言输入，从而提高语言输出能力。尤其是小学和初中阶段，在阅读过程中可以进一步巩固与扩展学生的语音、词汇和语法知识；在阅读过程中培养学生的语感，提高学生的思维能力，促进学生听、说和写的能力；

      二是通过阅读拓宽学生的视野，使学生的知识面得到增长，从而增强世界意识，形成跨文化交际的意识和基本的交际能力。

中小学生需要掌握的阅读策略

      中小学阶段需要培养学生的阅读能力，也要培养学生的阅读策略。中小学生需要掌握的阅读策略主要体现在十个方面：

（1）积极参与活动激活(activating)自己已有的知识和经验；

（2）浏览文段标题、插图、首段、首句预测(predicting)内容；

（3）限时快读(skimming) 全文，了解各段要点，抓住主旨大意；

（4）有目的地寻读(scanning)，较快地找出基本的和特定的信息；

（5）细读(close reading)， 放慢速度，较深层次地理解信息；

（6）利用语境猜测词义，即利用上下文、标点符号、前后词和凭借自己的知识与经历猜测词义；

（7）确定文体(identifying types of text), 如应用文、叙述文、说明文、描述文、报道文、论述文、故事或小说体、短剧、诗歌等，以便有针对性地分析和理解语篇；

（8）分析篇章结构(analyzing text structure)，通过主题句或关键词找出段落大意，分析全文的开头、发展和结果等；

（9）找出作者的目的、态度、隐含的意思等(finding the writer’s purposes, attitudes and the implied meaning)；

（10）进行总结、评价、判断、批判等。

中小学英语阅读教学的现状

      有效提高中小学英语教学效率的前提是教师对目前中小学英语阅读教学的现状有比较清晰的认识。当前课内外阅读教学存在以下一些问题：

(1)课内阅读教学存在的问题

教学模式问题：课堂阅读教学模式单一，语法讲解、句式练习、词汇解析、逐句翻译等活动占据课堂教学大部分时间，不重视篇章、内容；忽视对学生阅读技能、阅读策略和阅读能力的培养。

阅读层次问题：阅读教学止于浅层次理解，学生的学习停留在语言形式上，而深入不到思想内容，所以难以建立使用英语的观念和习惯，也谈不上文化和语感。

阅读策略问题：阅读策略比较单一，即便意识到了培养阅读技能的重要性，但对教材文本解读能力不足，没有很好地利用教材的文本特质设计出适合该文本的阅读任务，而是试图用一个固定模式来应对风格迥异的篇章。

（2）课外阅读教学存在的问题

学生的阅读量不足。阅读教学仅限于课本，未补充课外阅读材料，学生阅读范围不够开阔，课外阅读量达不到课标阅读目标的要求。例如，课标三级目标要求学生课外阅读量累积达到4万词，如果按照一年360天计算的话，学生每天的课外阅读的量要达到110个词左右；四级目标的要求是10万词，平均每天要读280词方可达到要求；到了初三，五级目标要求累积15万词的阅读量，每天应该要达到416词的阅读量。可以说，我们现在很多学校学生的阅读量达不到《课标》的要求。

       此外，学生课外阅读缺乏具体要求和指导，缺乏行之有效的过程监控和评价方式。其结果是，学生课外阅读质量不高，或者课外阅读流于形式。

课内阅读教学建议

（1）pwp阅读教学模式

      当前人们较为认可的阅读教学模式为pwp阅读教学模式，即将课堂内阅读教学分为三个阶段：读前教学（pre-reading）、读中教学（while-reading）和读后教学（post-reading）。

      读前教学(pre-reading)：阅读前教学的核心任务是为阅读做准备。读前的准备主要包括背景的激活、话题的导入、任务的介绍、兴趣的激发和语言、策略的准备。在读前阶段可以适当做语言的铺垫和准备。

      读中教学(while-reading)：各种阅读能力的培养是通过读中阶段教学完成的。从具体信息的识别，到推理能力的培养，再到各种逻辑关系、篇章结构的分析，阅读能力中的知识层面、理解（领会）层面、分析层面一般都在读中阶段完成。阅读策略的培养活动也属于读中的活动。读中教学一般由多个教学活动组成，而不是简单的判断正误、回答问题或填充图表。活动必须具有层次性，从知识到领会，从分析到评价.

      读后教学(post-reading)：读后教学活动一般侧重知识的应用和综合。读后活动中，学生要联系自己的实际，综合运用阅读中获取的信息、感知的词汇和句法、认知的策略或所理解的文化。

（2）课堂内阅读教学的四个层次

      从阅读的层次来看，课堂内阅读可以分为四个层次：beat around the bush；read within the text；read between the lines；read beyond the text。

      第一个层次，beat around the bush，教师要关注的是培养学生的预测能力。教师要善于引入文章话题，巧妙地设计任务，激活学生的背景知识，让他们对阅读材料产生兴趣，根据文章标题、结构预测阅读文章的主要内容或框架结构。在此阶段的教学中，教师可借助图片、标题、生词等呈现来让学生进行预测，形成主动思考。

      第二个层次，read within the text，学生需要回答的问题是：what does the author say in the text? 教师要设计出有效任务，鼓励学生灵活运用skimming和scanning等阅读策略，迅速捕捉文章的主要信息或事实。在此阶段学生应该能做到：验证预测；识别文本主题思想；叙事体裁的阅读材料，可设计根据时间线索（a time line）、重新排序（reordering events）和填写表格（filling in the table）等任务来帮助学生处理阅读材料中的主要信息。

      第三个层次是read between the lines，此阶段要求学生能够正确理解作品，领会作品的意图和交际功能，把握作品的结构，弄清楚作品各部分之间的联系。因此，教师要引导学生进行语篇分析，基本内容包括：根据上下文猜测词义；语法衔接手段（如照应、替代、省略等）、词汇衔接手段（如复现关系、同现关系）、语义关联、句际关系（如并列、分解）；篇章结构。

      在第四个层次read beyond the text阶段，最重要的是要求学生在文本阅读理解的基础上跳出文本，或者说从阅读材料本身中走出来，站在一个更高的视角，对文章主要内容做出鉴定和判断，同意，赞赏，不同意，贬低还是延缓表态。培养学生的创造性思维和加深对文章的理解和分析能力。可从以下几个方面去做：identifying the function of the text； recognizing the writing techniques；agree or disagree；similarities and differences/cultural shock；extension。

课外阅读教学建议

      (1)必须保证一定的阅读量（《课标》中规定的课外阅读量是基本要求）；

      (2)阅读要保证定时定量，做到循序渐进。教师可以将课标各级目标的阅读任务分解、细化，根据学生的实际情况安排具体的阅读量，做到每天、每周、每月、每学期、寒暑假都有规定的阅读量；

      (3)要帮助学生养成整体阅读的习惯；

      (4)纠正学生不良的阅读习惯。如：一遇到生词就求助于词典；重复阅读看不懂的句子；以单词或词组为单位阅读，视幅小；心译，即一边读一边翻译。