课堂提问的12个技巧（三）

09    改变提问的角度，增加思考的容量
       改变角度去提问，让提问与回答，成为“百变魔方”。
       我分享一类相对陌生的、高级的提问类型：
       问在文章结构的“断层”处，关注文章结构特别的地方，例如：表述的矛盾处、文脉的承接处、内容的对立处、表现形式的重复处等。这些“断层”都是作者为读者留下的清晰的创作思考痕迹。提问在断层处，是新颖的角度，但还是问在文章的本体。
       还有一种全新的提问角度——问在文章的“胚胎”阶段。文章还没写成，作者在构思酝酿时，文章就像处于胚胎阶段。而这一阶段是极为关键的，决定着文章整体品质。我们阅读的是结果，是文章落地生成后的样子，但可以通过对胚胎阶段的探索和关注，触及作者的创意、构思，问题指向“问怎么写”。
       例如，人教版四年级有一篇文章《生命 生命》。杏林子的文字很美，很多教师提问喜欢提在“表皮”：大家读一读，美在哪里？喜欢哪里？实际上，当小学生没有达到杏林子的生命感悟，缺乏必备的文学积淀时，这些文字的美，欣赏不来也模仿不来。
       与其如此，不如关注杏林子是如何以看似随意的笔调，实则集中地和我们分享对生命的感悟。探索后发现了秘密：
       选材上，以小见大——选取三件小事，读者很熟悉；
       排序上先人后己——三件事例中的两件事与“他人”有关，最后一件才涉及自己，对自己的反思和回归，让读者有一种亲切感和信任感，接受的程度就比较高；
       可见到可感——前两件事都是看见的现象，第三件是感受到的体验，不断增加可信度。
提问角度改变，让学生换一个思路去想，去学，价值更大，收益更大。

10    转为学生提问，让问题“物归原主”
       让学生提问，可以分三种类型：
        1.预读之时，提出问题。初读时提出的问题，一般是出于好奇，相对浅显和直接。有时候，会因为天真而触及本质，青年教师要予以甄别，做出恰当的反应和判断。同时，这一类问题有选择地，可以应用在接下来的教学中。
        2.教学之中，提出问题。在教学中，指导学生细读文本，此时学生又会有发现，他们关注的问题，于目标抵达而言，采用为教学中的“话题”，性价比更高。
       3.同伴互动时，提出问题。在组织学生互动，进行共读时，同伴之间可以相互提问，这一方法在日常教学操作中多有出现。

11    有时候，不提问，少提问，也不错
       有时我们一个心思琢磨要怎么提问，其实反过来想：不提问，也并非大不了的事。况且，还真有三种情况下可以不问：
       1.会的，不问。这点显而易见。
       2.问了也不会的，不问。这点青年教师要想通。不要用问题为难自己，为难学生。超过认知水平太多的，不能问，问倒自己无人搭理。
       3.不该问的，不问。什么是“不该问”的呢？
       这主要是指提问的时机不对：学生还在想的时候，让他好好想，不要不停追问；学生感到困难的时候，不要一直问，那等于雪上加霜；学生感到没意思的时候，不想思考了，就不要勉强问，问到学习乐趣也减损了，得不偿失。网络

12    巧设置，所有人参与其中
     “棒棒糖”棍： 把学生的名字卷到棒棒糖的糖棍上，把它们放进一个杯子里，随机抽取，可以用不同颜色的棍子区分不同类型的学生。
       名牌抽取机：把学生的名牌投入抽取机，随机抽出学生的名字来回答问题。
接力问答：一个学生被点名回答问题之后，由他选择其他人回答接下来的问题，或就这个问题提出新观点，提供其他答案或者补充自己的答案。
       同时亮出小黑板：学生在小黑板上写出自己的答案，教师倒数3、2、1后，大家一起亮出答案。
       线索卡： 发给学生一套答案卡（“abcd”或“红黄绿”卡），由他们举起相应的答案卡片来回答问题。
       展示区：在教室开辟专门的展示区，所有学生将问题的答案粘到墙板上，便于教师翻看，从而对那些有趣的答案进行点评或整体评估学生对问题的理解程度。
       测试软件：利用各种类型的网络测评软件，让学生在网上答题并提交，教师收集信息，及时回复。

（源自：星教师）