课堂提问的12个技巧（二）

05    给问题一个情景
       适当的情境提出问题往往能起到意想不到的效果。

猴王为什么笑？

       讲解“商不变的性质”一课时，吴老师独辟蹊径，上课伊始，就给学生讲了一个猴王分桃的故事：
       有一天，猴王要给猴子们分桃子。猴王对两只小猴说：“请你们把6个桃子平均分给3只猴子，然后按照这个标准把桃子分给群猴。”两只猴子听了，连喊太少太少。
       猴王听了，接着说道：“那就这样来分吧，把60个桃子平均分给30只小猴，然后再按照这个标准把桃子分给群猴吧！”小猴听了，想了想，接着对猴王说：“大王，能不能再多给些？”猴王略作思考说道：“这样吧，把600个桃子平均分给300只小猴，再按照这个标准把桃子分给群猴，这样总够了吧！”小猴子听了，高兴地笑了，连声说“谢谢大王，谢谢大王”，猴王也笑了。
       同学们想一想，谁的笑是聪明的一笑？为什么？猴王笑的秘密是什么？
沉浸在故事中的学生被小猴、猴王的对话深深吸引着。是啊，猴王为什么笑？这“笑”的背后隐藏着怎样的秘密？生动的情境，引发出关键的问题。

06    看准时机，追问
       如何让五年级的学生体会到每个方程都是一个模型，这是一道难题。
陈千举老师的一节课，当学生经历了操作、分类等一系列活动，用自己的语言总结出了“含有未知数的等式叫方程”时，陈老师并没有就此写出课题，而是指着20 x=100这个式子说：“大家已经知道了什么叫方程，谁能结合这个式子来说一件事，这件事要能用这个方程来表示。”
       一个男孩打破了短暂的寂寞：“妈妈带了100块钱去超市，花了一些钱后，兜里还有20块，这件事就能用这个方程来表示。”
     “桌上有20块巧克力，把盒子里的一些巧克力倒在桌子上，桌子上就有100块巧克力了。”
    “原来有20张纸，又拿来一些纸，就是100张纸了。”
       学生们说的头头是道，听得津津有味，他们讲的一个个小故事都可以用同一个方程来表示。模型思想的种子在讲故事的过程中，不知不觉地在学生幼小的心里扎根了。

07   连环问，抓住思维火花
       在教“可能性”时，教师提问：“同学们摸过奖吗？今天老师带来个摸奖箱，猜猜看，今天的奖品会是什么呢？”
     “小玩具！”“学习用品！”……学生们兴致勃勃地猜测着。
     “你们说的都有！”教师又接着说：“如果哪位同学能从箱子里摸出一个蓝色的球，你就能获得一个笔记本作为奖品。”
      5个学生都没摸到，怀疑道 ：“您的箱子里是不是没有放蓝球啊？”
      倒了出来，有红球、黄球和绿球，真的没有蓝球！
     “老师根本就不想我们中奖！”学生吵嚷起来。
     “噢，看来有些情绪啊，说说看，为什么我不想让大家中奖呢？”
       学生回答：“您的盒子里根本就没有蓝色的球，却规定了摸到蓝色的球才能中奖，我们当然不可能中奖了。”
       教师：“怎样才能使同学们有获奖的机会呢？”
       学生：“在摸奖箱里放进蓝色的球就行了。”
       一个学生应邀走到摸奖箱前，教师没有让他把手伸进去，而是向同学们抛出问题：“请同学们预测一下，这位同学从箱子里摸出一个球来，肯定能中奖吗？”
      “有可能中奖。”
      “可能中奖，也可能不中奖。”
       教师接着问：“这次大家可是亲眼看见老师把蓝色的球放进去的，怎么还不确定？”
       摸奖的学生说道：“因为箱子里不仅有蓝色的球，还有其他颜色的球，所以我有可能中奖，也有可能不中奖。”
     “说得太好了。同学们猜猜看，他会摸到一个什么颜色的球呢？”
     “红的。”“黄的。”“蓝色。”“绿的。”“四种颜色的球都有可能摸到。”
     “我们只能用“可能”这个词来描述这次摸奖的结果了，是吗？”
       学生们众口一词：“是！”
       教师板书了“可能”两个字。
       教师将摸奖箱送到学生面前：“来看看你的手气吧！”
       ……
      有趣的情境，充满数学思考的追问，环环紧扣的追问，使学生们对“不可能”“可能”两个词有了深刻的理解。

08    提一个大问题，减少提问数量
       提问，不要问太多，要尽量设计出“大问题”。有时候只需一个统领全文的问题足矣。
       这一“大问题”与其他的“中问题”“小问题”之间，并不是主从关系，更不是线性排列，而是一种全息的关系，多元、多边，多方关联，互相制约。只是主问题显得尤为重要而已，能带出其 他各个问题，并影响或决定着教学目标是否达成。
       例如执教统编三年级下册的《鹿角和鹿腿》一课，我就设计了一个简明的大问题：这是一篇寓言故事，我们该如何探索寓言之中隐藏的道理呢？
       这个大问题分为三个小问题，随之将课堂教学划分为三个版块：
       1.道理，你藏在哪里？让学生阅读并找出道理，明确寓言表述道理的大致位置；
       2.道理，你如何写出？让学生阅读课文，明确作者是如何通过故事，一步步，一点点透露并揭示道理；
       3.道理，你的背后还有道理么？引导学生不断思考，探寻道理的源头，发现人生的哲理。
       三个版块虽各自有教学任务，但都在大问题的统领之下，回答的结果都能对揭开“大问题”的答案有益，版块之间也因此有了紧密的联系，学生对整个寓言故事也有了全面周全的理解。