小学语文教材中“阅读材料”的使用策略

“阅读材料”是指在教材正文之后的“阅读链接”、“资料袋”、“趣味语文”、“课外书屋”、“成语故事”、“我知道”等。这些材料主要是作者的背景与其系列作品的介绍、知识的延伸拓宽和实际应用、以及语言文学发展的一些历史等。它们对增强学生的阅读兴趣，扩大学生的知识面，提高学生的阅读写作能力，陶冶学生的思想情操，发展学生的思维和想象力都起着十分重要的作用。因此，我们在教学中应该科学合理地利用“阅读材料”，发挥其最大功效。

一、用于预习，唤起阅读期待
        如果在预习时我们能够引导学生关注“阅读材料”的内容，运用“阅读材料”去沟通去联系课文，则会唤起学生的阅读期待。他们会主动带着“阅读材料”的信息去了解课文，分析问题，提高预习的效率。
        如教学《奇怪的大石头》这篇课文，要求学生预习时先读读课后“资料袋”中的内容，学生从“资料袋”中了解到李四光是个多么了不起的地质学家，他为我国的石油事业做出了巨大的贡献……这样，“资料袋”内容和课文内容得到了沟通和联系，从而唤起了学生希望阅读文本的期待──“课文中讲到了李四光的什么事？”“李四光为什么会那么了不起？”带着这份期待，带着“资料袋”的信息，学生会迫切地投入到文本的阅读中去，去了解课文，分析问题，由“要我读”变为“我想读”、“我要读”，预习的效率也大大提高。
二、灵活穿插，加深理解体验

“阅读材料”是语文教材的重要组成部分，是语文教学的有益补充。在语文教学中，我们要根据“阅读材料”和“教材正文”的特点，把“阅读材料”教学与教材正文教学有机地结合起来，为学生深入地解读文本起到辅助作用，让学生有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

         1、课始穿插，激发兴趣
         许多“阅读材料”是新课导入的极好材料。上课伊始，教师应善于穿插这些“阅读材料”，设置悬念，激发学生的好奇心和读书欲望，收到“课未始，情已动”的教学效果。
《西游记》是孩子们人人皆看，百看不厌的电视剧。孩子们个个神往着孙悟空，迷恋着孙悟空的故事。《猴王出世》课文之后有个“课外书屋”，里面简介了《西游记》的主要人物和故事。在上《猴王出世》伊始，老师先让学生读这个“课外书屋”的内容，然后再根据“课外书屋”的内容设置悬念：“《西游记》里的一个个故事神奇无比，一定会让我们着迷；一个个扑朔迷离的神话世界一定会让我们流连忘返。孙悟空神勇善战，智慧过人。同学们，你们想知道孙悟空这个猴王出世的神话故事吗？”从而激发了学生迫不及待阅读《猴王出世》的欲望。
         2、课中穿插，深度体验
        “阅读材料”与课文内容有着紧密的关系，它紧紧围绕着课文链接的，或是课文内容的补充说明，或是介绍作者及写作背景，或是多个有趣资料的荟萃，对诠释课文起到了画龙点睛的作用。我们可以在课堂教学中抓住时机充分利用“阅读材料”，突出教学的重点，突破学习难点。

《泊船瓜洲》一文后面，教材安排了“资料袋”，里面介绍说“诗人王安石在作《泊船瓜洲》时，先写的是‘春风又到江南岸’，后来他觉得‘到’字不好，就改为‘过’，接着又改为‘入’‘满’等字。经过十多次修改，都不太满意。最后他从‘春风何时至，又绿湖上出’这句诗受到启发，才决定改用‘绿’字。”为了更有效地使用这一“资料袋”，老师可让学生先初步体验感悟文本，然后阅读体会“资料袋”并加以交流，把对文本和“资料袋”的学习有机的结合起来。理解诗中“春风又绿江南岸”的“绿”既是教学的重点又是学习的难点。课上在引导学生理解感悟“春风又绿江南岸”时，先让学生想一想，说一说：“绿”是什么意思？你觉得这句话中哪个词用得好？为什么？在学生体会到诗人用一个“绿”字展现了江南春天的景象之后，老师提出要求：“据说‘春风又绿江南岸’中的‘绿’字，作者在作诗过程中曾修改过多次，最后定稿时才用了‘绿’字。我们一起来看一看，作者用过什么字？为什么最后用‘绿’字，而不用其它的字？请同学们认真阅读体会课后资料袋的内容，然后交流交流。”这样适时巧妙地引入“资料袋”，让学生更进一步地感受出诗人对词的推敲及用词的准确传神，体会到诗人用一个“绿”字生动鲜活地展现了江南春天的一派欣欣向荣的景象，表达了浓浓的思乡情，帮助学生深度理解诗意体会意境，学习诗人的创作艺术和创作精神。

        3、课尾穿插，迁移学习
        不少课文后编排有“阅读链接”，它是与课文相关联的“阅读材料”，一般是与课文同主题的文章。这样的安排是为了迁移学习，引导学生运用课堂上学习到的知识和方法,去阅读“阅读链接”的文章，一是深化对文本的理解，二是让学生学会学习，培养学生实践应用的能力，达到“教是为了不教”的境地。这样的“阅读链接”穿插在课尾比较合适。
        《威尼斯的小艇》课后有一个“阅读链接”──《威尼斯之夜》。在教学课文《威尼斯的小艇》，学生掌握了“抓住景物特点，体会威尼斯的独特风光”的学习方法之后，进行学法迁移，拓展阅读《威尼斯之夜》。学生通过阅读，感悟到威尼斯之夜的妩媚、明静、清新和恬静，从另一个侧面感受到了威尼斯的美丽迷人的独特风情。这样学生对威尼斯就有了更全面的了解，对威尼斯也就更加地喜爱了，同时也培养了学生自学能力。

        4、反复穿插，融汇贯通

        “阅读材料”在教学中并非只能穿插一次，根据“阅读材料”的特征及教学的需要，可以多次穿插，使教学和对文本的理解融会贯通，达到高效学习。

        《那片绿绿的爬山虎》课后“资料袋”，呈现的是《一张画像》的修改原稿。《那片绿绿的爬山虎》这篇课文第三段有这么一句话：“翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处都是红色的圈、钩或直线、曲线。”它是学习的重点。在教学中随文出示“资料袋”，告诉学生：“这就是当年叶圣陶先生给初三学生肖复兴修改的那篇文章，你们从修改稿上看到了什么，有什么感受？”句中“密密麻麻、到处都是红色的圈、钩或直线、曲线”等词语的意思跃然于修改稿上，不言而喻了，同时学生对叶圣陶先生的人品也产生了初步印象。此时让学生再来读读课文句子，学生就能切身体会到了作者的感受，对叶老的敬佩之情也油然而生。学到课文第四自然段时，又出示“资料袋”，让学生对照修改原稿，从题目“《一张画像》改成《一幅画像》”中体会到叶老先生用词的准确性；比较“怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢？”与“怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢？”这两个句子，发现叶老先生的修改使得句子干净了也规范了。进而让学生再选几处说说修改后好在哪？引导学生和作者一起从叶老先生的批改中感受到“他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。”学完课文后，再次出示“资料袋”，对照修改原稿，围绕“修改作文的方法”这一主题，让学生以小组合作的形式展开讨论，汇总并列出叶圣陶先生“增”、“删”、“改”、“调”、“换”、“留”这六种修改作文的方法，最后出示相关六类病句让学生用学过的修改符号试着修改，从而使学生在修改病句的实践操作中学会运用修改方法，真正实现学以致用的目的。

        “阅读材料”作为语文教材的重要组成部分，要发挥其最大价值，出示的时机是非常关键的。到底是放于课始，还是课尾，或是课堂教学过程中穿插，应当根据不同的“阅读材料”和课文好好去揣摩，使“阅读材料”与文本解读的整合把握得恰到好处，让“阅读材料”合理巧妙而有效地服务于文本解读。

三、拓展延伸,丰富阅读积累

        教材中有不少“阅读链接”、“资料袋”、“课外书屋”介绍与课文相关的书籍或该作者的系列作品。这些“阅读材料”的安排意在让学生拓展延伸，自主探究，扩大阅读面，加深对课文的理解，丰富阅读积累，提高阅读和培养收集处理信息的能力。但课内时间极其有限，要把这些书籍（或作品）全部放在课内阅读这是不现实的，我们应鼓励和引导学生课外进行阅读。

        为了提高阅读成效，在学生课外阅读完相关书籍（或作品）之后，我们可以根据这些读物的特点，在课堂上安排一定的时间，以提问、竞答、谈话、表演、写作、画画等方式，让学生回答与此相关的知识性、趣味性的问题，交流彼此的心得；或根据读物编辑一些难度适宜、便于操作的试题，检查学生的阅读效果。

        《草船借箭》课文之后有个“资料袋”，里面简介了《三国演义》的主要人物和故事。在教学完《草船借箭》，我们注意营造《三国演义》的故事悬念，激发学生的阅读欲望，然后要求学生运用课内掌握的“抓住人物外貌、表情、动作、语言和心理活动的细节描写，感受人物形象，体会人物的思想感情”学习方法在课外自主阅读《三国演义》。

        学生阅读完《三国演义》，我们组织学生在课内开展读书交流会：可以是讲故事，可以分角色进行故事片断表演，可以评论书中的人物、情节，可以鉴赏创作艺术，可以写读后感，可以办阅读手抄报等等。这样，学生在自主阅读和相互交流中逐步走向深度理解，更为丰富地感悟到《三国演义》的思想意义和艺术特色，从而也激发了他们的阅读兴趣，在学习和生活中去亲近名著，去阅读名著，丰富阅读积累，提高语文素养，真正实现“得法于课内，受益于课外。”

        “阅读材料”虽居文后，但却是语文教学中不可忽视的教学资源，在教学实践中用好“阅读材料”会起到事半功倍的效果。在新课标理念的指导下，我们每一次研究教材都应该重视“阅读材料”，引导学生灵活运用“阅读材料”，培养学生使用“阅读材料”的良好习惯，不断地让“阅读材料”扩大充实，让“阅读材料”发挥其特有的重要作用，增强语文教学的实效性。这样语文课堂将会因此而更加精彩。

福建省长汀县实验小学　朱清华