针对农村小学生学习特点的对策 中华支教与助学信息中心-欧洲杯买球网址

    在20多节课的教学过程中，从第一节课对自己教学水平质量的忐忑不安到最后一节课满意的结课测试，我见证了太多学生的可爱与好学，对于他们的学习心理状况也有太多的感触。这让我更加深刻的意识到加强农村基础教育建设和深化素质教育的重要性。接下来，我将主要从农村小学生的学习特点展开我对农村教育问题的解决办法。

   遵循小学生的认识规律及农村特色现状进行教学

   1．充分利用教科书和相关资料，遵循认识规律对学生系统教学。

每次备课前，我都会阅读大量六年级的教科书和相关资料，观摩优秀教师的教学视频，了解学生的总体水平，遵循他们的认识规律，把新知识控制在他们的最近发展区域内。并把教学内容的系统组成部分介绍给学生，使学生对所学的知识和将要学的知识有个整体的感念。

    2．把农村环境的特色融入书本教学中。

我在教授书本知识的同时，还穿插一些有趣的生活经验和与农村有关的词汇，这样既能提高学生学习的积极性又能扩充他们的课外知识。

    根据学生的学习和个性的差异因材施教

    1．7—11岁的学生在认知发展的阶段理论中处于具体运算阶段。

进入具体运算阶段表明学生已经能进行逻辑推理，但思维仍需要具体事物的支持。六年级的学生已经处于具体运算的高级阶段，在英语教学过程中，我注意了这一点：对于比较简单的事物，举例比较少；对于比较难理解的事物，多举生活中的实例。

而每个学生的学习水平也存在差异，我尽量根据他们不同的接受水平，制定不同的方案并提出不同的要求。

    2．6—11岁的学生在人格（个性）发展的阶段理论中处于勤奋感对自卑感的阶段。

进入勤奋感对自卑感的阶段的学生希望得到他人的赞许，如果过多地遭受挫折，就会产生自卑感。对于六年级的学生来说，他们已经形成了对学习英语的自我效能感，所以我总是鼓励那些稍有进步的学生，使他们以成就感作为动力而继续努力学习；激励那些他人眼中的“差等生”，使他们重新树立学习英语的信心和兴趣。做到平等地对待每一位学生。

    形成以学生为主体，以教师为主导的新型学习氛围

    1．在学生中树立榜样，端正学生的学习动机。

以记录平时分（平时分标准包括：出勤率、回答问题的次数、作业的质量）的方法评出学生学习的榜样，激励全体学生积极参与课堂互动。在授课的过程中传输一种概念：学习不是为了父母，也不是为了老师，而是为了自己的未来和社会的需要。

    2．教师要引导学生学生进行自主学习，充分利用反馈进行评价、奖惩。

鼓励预习和课外阅读，并把课外知识放入考试内容中。对学生的成绩和表现及时作出评价和奖惩，使学生能了解自己的学习状况并作出相应的对策。

    3．培养学生的创新精神。

在教会学生有关艺术品和手工制作品的单词后，开展手工艺术小课堂。让学生“在做中学”，使他们在对单词留下深刻印象的同时又能心灵手巧。

    在真正走入教堂，自己走上讲台时，我才真正体会到教师的伟大与博爱。学生与教师的联系并不仅仅局限与书本和试卷。作为一名大学生，我终于理解了早就应该理解的这句话：老师对学生的爱，是发自内心的无私的爱。