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1.变“快思考”为“慢思考” 细察课堂教学中师生的每一环节都步履匆匆，忽然而来，倏然而过，没有时间驻足，没有时间留连，没有时间沉思。往往教师一提问就指名学生回答，教师提问的话音末落，学生便急不可耐地要报出答案。我们不以为非，还沾沾自喜地认为，课堂教学节奏快，效率高，学生思维灵活等等。
其实，这些快的背后意味着，学生的学习及思考没有经过深思熟虑，没有消化、整合、生成，只是停留在“快言快语”，而不是“快心快思”。
“慢中有真味”。从知识形成的过程来看，它是一个动态发展的过程。必然经历生根、发芽、长叶、开花、结果的生长过程。学习也需要一个过程，如中国古代学者就提出“博学、审问、慎思、明辨、笃行”的过程。
从思维的一般过程来看，要经历的是发现问题、提出问题、分析问题、提出假设、进行验证、解决问题的过程。从学生的思维方式及学习能力来看也是各有差异，有的学生是“慢热型”的，需要时间的等待与培植，急不可待的做法可能会干扰他的内心秩序与思考系统。
2.变“闹思考”为“静思考” “闹思考”是以表面的欢乐、热闹来掩盖内在的浅薄与缺乏底蕴；以表面的生动、活泼来遮蔽生命内在的舒展与精神力量沉潜的凝聚；以身体的活动、感官的娱乐来刺激一些生理性的本能反应，看似在组织学习，实则在稀释智慧的含量与思考的浓度。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基讲：“教室里一片寂静，学生都在聚精会神地进行紧张的思考。教师要珍视这样的时刻。课堂上应当经常出现这样的寂静。”
只有这种学习，才能真正促成青少年的自觉活动，激发其心智，形成其对认识的渴望等，最终使他们从掌握真理中获得愉悦，作为对艰苦努力的报偿。
3.变“暗思考”为“显思考” 课堂教学对于思考一直处于“暗箱状态”，学生有没有思考，思考什么，怎么思考，思考到什么程度，基本上没有细致而明确的关注。如何化暗为明，化隐为显，逐步增强思考力训练的可控性与实操性，这是至关重要的。
在具体的课堂教学环节中，我们建议要设计“先自己阅读思考，然后写下来，接着同桌交流，或小组交流，然后全班反馈丰富、补充、修正”这样的环节。
其目的就在于引导学生在学习过程中呈现出思维的从模糊到清晰的过程，实现从自我到他者再到新自我诞生过程，完成学习与思考的内化与外化，外化与内化，内化互化互生的过程。
4.变“弱思考”为“强思考” 弱思考主要表现在哪些方面呢？一是学习的任务对大部分学生来说几乎没有难度；二是以个别优秀的学生的思考来代替全班学生的思考；三是教师越俎代庖，直接将思考的过程与结果呈现给学生；四是大部分学生没有经历完整的思考过程，而是在教师的步步诱导下，按章办事般地进行所谓的“思考”，结果不过是碎片化的思维；五是思考缺乏独特性、深刻性与发散性。
弱思考可能会给学生及学习带来怎样的危害呢？学生们在学习过程中，高阶思维没有得到训练与培养；课堂学习成了一种时间资源及生命的莫大浪费，同时极大地败坏了学生的学习趣味；没有养成良好的思维方法及习惯，对学生的后续学习及生活产生极大、极恶劣的“后遗症”。
如何纠正及克服弱思考带来的弊端？如何达到强思考的效果呢？我们提出：学习任务要有适当的难度；让学生经历探究过程；让学生理解思考过程；鼓励学生进行多样化、发散性、个人化的思考……
5.变“浅思考”为“深思考” 课堂教学中的“浅思考”主要表现在对问题缺乏敏感性。面对许多信息、知识都一滑而过，无法切入核心，无法突破常规的硬壳。对于思考的层次上，在学习层次上主要是以记忆为主，最后沦为机械重复、死记硬背。 “深思考”，也就是深入持久地思考，盯住某一点，从四面八方来思考，愈入愈深地思考，形成深度思考。深思考应该是时间上的长度，表现为持续思考，不断跟进；在思考的情绪状态上应该是情不自禁、一往情深；在思考的深入程度上应该表现为意味深长、深入人心；在思考的长度、宽度与深度上则显出博大精深。因为在课堂学习中，我们要以“主问题”的方式呈现出来，让学生“一”“集”“剖”“钻”“韧”地进行学习、思考、探究，从而获得更深入、更深刻的理解。
源自：今日教育
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