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[课堂教学] 课堂提问的12个技巧（一）

2022-11-13 |发布者:信息部李秋苑 |查看:5192

课堂提问的12个技巧（一）

   如何精准提问，是每个老师都在琢磨的问题。例如，小学二年级《认识乘法》课上，教师为了创设情境，投影出图片后问道：同学们仔细观察一下，你看到了什么？
   课堂上立即热闹起来。有学生说，图中小鸡和小白兔在野外玩；有学生说，图中有大树和草地；还有学生说，水中有小鱼在游……你一句我一句，五六分钟过去了。
   这个问题的初衷原本是让学生观察，发现图片中动物数量的关系，但最终被学生带偏了。
   为了避免“随意问、不会问，无效问，甚至提不出好问题”的情况，该怎么设计课堂的问题呢？我们是时候好好说说这件事了。

01  先知道什么是好问题
   一个好问题，第一要有指向，满足我们的课堂需要；第二要有空间，让学生能够有所活动，这是非常重要的两点。
   所谓问题的水平没有最好，只有更好。
   看以下三个问题，大家认为哪个问题相对来说更好。
   问一：我的口袋里有多少钱？
   问二：我的口袋里有两张纸币，估计是多少元？
   问三：我的口袋里有一元、十元和一张五元纸币，是多少钱？
   问题提出的目的在于提供给孩子思考的空间，第一个问题是一个没有边际的思考问题，它的空间太大。第二个问题中有一个两张纸币的限制，孩子就会对这两张纸币进行一个假设和判断，这就是一个思考的空间。第三个问题就只有一个加法的答案。
   那么，第一个问题缺乏条件的提供，第三个问题没有开发的空间，第二个问题就比较适中，可以让孩子有思考，有空间。

02  提问要符合儿童思考方式
   尽量把书面的问题，用我们的语言、声音、体态恰当表达出来，让小朋友觉得这个提问很有意思。
比如我们会这样提问帮助孩子们认识厘米：
   师：小朋友，你尺子上的1厘米和你同桌上尺子的1厘米是一样长吗？
   生：不一样长。
   师：为什么不一样长呢？
   生：因为他的尺子长，我的尺子短，所以我们的1厘米不一样长。
   我请小朋友把两把不一样的尺子放一起比一比，他们惊诧地发现原来是一样长的。
然后我再问：“同学们，你们认为杭州的1厘米长，还是北京的1厘米长呢？”孩子们充满热情，进步到一种单位和整体关系之间的发展。
   最后问：你觉得所有的1厘米，都一样长吗？形成一个问题串。

03  把握提问的节奏
   问题与问题要有一些停顿，有一些等候。不过有的则要紧接着问下去，持续问下去，用节奏把它完全推动。（有研究表明比较科学合理的等候时间应该在3秒左右，越是高认知的问题，给学生的思考时间应该越长）

04  化低阶问题为高阶
   高阶问题在我们教学中尤为重要，但是却恰恰是我们的短版。
   我们在教学里边习惯性设计很多的问题，一个一个的问题往前推进，亦步亦趋。但是这种状态很可能让我们的学生没有了思维的空间，没有了阅读的空间，没有或者丧失了分析综合评价的能力。什么样的问题是高阶问题？
   我们根据蝙蝠可以造出雷达，我们根据鱼可以造出潜水艇。你还知道哪些以生物为老师的事例，搜集有关的文字和图片资料在小组里同学交谈。
   这道题是高阶问题吗？肯定不是，考的是什么能力呢？考的是第一学生的阅读能力。第二是你搜集、整理信息的能力，第三是你的记忆力。这是这道题所考的。我们如何把它变成高阶问题？
   我们把这道题改一改，改成：你能否通过仔细观察某个动物，设想一个仿生学的产品呢？你能否根据一个动物，仔细观察这个动物设想一个产品。
   这个问题就一下高上来了，这个动物要观察仔细，你要有观察能力，你还要有联系生活的思考能力，你还要有发明创造创新的能力。所以要回答第一个问题并不难，要回答第二个问题是非常难的。像这样的问题就叫高阶问题。